CÁC HOẠT ĐỘNG DỊCH THUẬT TRONG LỚP HỌC NGÔN NGỮ

Ngày đăng 03.01.2019

Vai trò của L1 không được xem như là một thiết bị dạy học, ví dụ như việc quản lý lớp học, thiết lập các hoạt động, hoặc việc giải thích từ mới. Câu hỏi này đã được thảo luận ở đâu đó trên trang Giảng dạy tiếng Anh. Bài báo mở đầu bằng cách nhìn vào cái mà chúng tôi muốn thể hiện thông qua việc xem dịch thuật như một hoạt động trong lớp học ngôn ngữ, và sau đó đánh giá một cách ngắn gọn lịch sử của dịch thuật trong cách học ngôn ngữ trong khuôn khổ của nhiều hệ phương pháp khác nhau. Sau đó nó sẽ xem xét một số ý kiến phản đối của các nhà tư tưởng và nhà giáo đang giảng dạy môn tiếng Anh đã từng sử dụng dịch thuật, và một số lợi ích có thể có khi sử dụng nó. Nó được kết luận bằng một số quan sát về cách thực hiện các nhiệm vụ dịch thuật thành công, và một số hoạt động.

Giới thiệu

Dịch thuật là một phần quan trọng trong việc Giảng dạy môn tiếng Anh trong một thời gian dài, và sau đó cũng là một phần bị bỏ qua đáng kể trong một thời gian dài. Với sự xuất hiện và sau đó là thống trị toàn bộ các hệ phương pháp giao tiếp, dịch thuật đã nhanh chóng bị lãng quên, cùng với các công cụ “truyền thống” khác như đọc chính tả, đọc to và việc luyện tập thường xuyên. Tuy nhiên, dịch thuật và các hoạt động bị bỏ đi khác hiện đang là một đặc điểm của nhiều lớp học giao tiếp và thành công trong việc hỗ trợ học tập, mặc dù cách sử dụng chúng đã thay đổi. Như Duff (1989) nói, giáo viên và học sinh hiện đang sử dụng dịch thuật để học, thay vì học cách dịch thuật. Các hoạt động dịch thuật hiện đại thường chuyển từ L1 sang L2, (mặc dù điều ngược lại cũng có thể thấy ở những môn học với mục tiêu cụ thể hơn), có mục đích giao tiếp rõ ràng và chiều sâu trong nhận thức thực tế, thể hiện mức độ thúc đẩy cao và có thể tạo ra kết quả giao tiếp ấn tượng.

Lịch sử của dịch thuật trong các hệ phương pháp Giảng dạy tiếng Anh
 

Như đã được đề cập đến ở trên, dich thuật là cơ sở của việc giảng dạy ngôn ngữ trong một thời gian dài, và sau đó bị chối bỏ khi các hệ phương pháp mới bắt đầu xuất hiện. Đó là yếu tố chính của Phương pháp Dịch thuật dựa trên Ngữ pháp, bắt nguồn từ phương pháp giảng dạy truyền thống tiếng Hy Lạp và tiếng Latinh. Đây không phải là một kinh nghiệm có ích trong việc học tập đối với nhiều người: cũng như người học phải ghi nhớ các danh sách các quy tắc và từ vựng khổng lồ, phương pháp này đòi hỏi họ phải dịch toàn bộ văn bản lịch sử hoặc văn học từng từ một. Không có gì đáng ngạc nhiên khi các hệ phương pháp mới cố gắng cải thiện điều đó. Phương pháp Trực tiếp hoặc Tự nhiên được hình thành ở Đức và Pháp vào khoảng năng 1900 là một sự đáp trả đối với những vấn đề rõ ràng liên quan đến Phương pháp Dịch thuật dựa trên Ngữ pháp. Trong Phương pháp trực tiếp, giáo viên và người học tránh sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ của người học và chỉ sử dụng ngôn ngữ đích. Giống như Phương pháo Trực tiếp, Phương pháp Nghe-Nói sau này cố gắng dạy ngôn ngữ một cách trực tiếp, mà không dùng L1 để giải thích các mục mới. Các hệ phương pháp “nhân văn” tiếp theo như Cách dạy Im lặng và Phản ứng Vật lý Tổng thể và những phương pháp giao tiếp thậm chí tiến xa hơn so với L1, và từ đó nhiều ý kiến phản đối đã nảy sinh đối với dịch thuật.

Những ý kiến phản đối việc sử dụng dịch thuật
 

Chúng ta có thể cân nhắc đến các vấn đề có thể nảy sinh khi sử dụng dịch thuật bằng cách nhìn vào tác động tiêu cực có thể xảy ra đối với người học và tiếp đến là giáo viên. Dưới mỗi tiêu đề chúng tôi có nhắc đến một số mối quan ngại được thể hiện ra.